Proyecto de Investigación

 

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Proyecto de Investigación

UNA MIRADA AL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO FRENTE A LOS DESAFÍOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

 Autora: Isabel Galíndez de Pirona.

           APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

Según el informe final de la  Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), sobre el  Acompañamiento de Noveles Maestros y Profesores de Uruguay[1], el docente en sus primeras experiencias de inserción laboral, debe apoyarse en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes noveles como de quienes actúan como formadores, colaboradores o mentores. Sin embargo, cabe preguntar si en el campo educativo, el docente está preparado para aceptar un acompañante que observe constantemente su trabajo con los estudiantes y exprese sugerencias. El docente y el acompañante conocen ¿qué es acompañar?¿qué es hacer compañía?¿cuándo se debe acompañar?¿cuál es el tiempo propicio para hacer acompañamiento?¿qué es caminar juntos?¿qué es ponerse de acuerdo?¿para qué se acompaña al otro?¿qué beneficio tiene acompañar?¿el docente entiende lo que es supervisión?¿el docente reconoce la diferencia entre acompañamiento y supervisión? De esta manera se apunta a examinar las teorías implícitas del profesorado, los esquemas y las rutinas de funcionamiento, las actitudes y representaciones que están en la escena laboral y que son imperantes para abordar los distintos estatus sociales y la problemática que viven los niños niñas y adolescentes en la escuela con programas tradicionales y ajenos a la realidad que envuelve a los  educandos venezolanos y latinoamericanos del siglo XXI.  Cabe considerar, que la educación venezolana  a partir del año 1999,  inicia un proceso de diversas  transformaciones políticas, económicas y sociales, que lógicamente obligan a direccionar el sistema educativo hacia la formación integral del hombre nuevo en concordancia con el modelo de  sociedad que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela[2],  y este reto está orientado esencialmente en el perfeccionamiento humano y sobre la base de lo establecido en el currículo del Sistema Educativo Bolivariano[3].   

OBJETO DE ESTUDIO

Interpretar la realidad del acompañamiento pedagógico frente a los desafíos actuales de la educación venezolana.

ESTADO DEL ARTE

Origen y Formación de Habilidades y Dominio del Método Científico. La teoría de Vigotsky[4] acerca del origen y formación de habilidades humanas, se van modelando tanto a un sistema de actividades de diferentes géneros, como  al proceso comunicativo que se va a establecer con él, en función de este fin instructivo y social, por su naturaleza y dimensión, y es generalmente utilizado como sinónimo de “saber hacer”. Asimismo, el dominio de las acciones generalizadoras del método científico, mencionado por Chirino[5], potencian al individuo para la problematización, teorización y comprobación de la realidad profesional, lo que contribuye a su transformación sobre bases científicas, por entender que recoge los elementos centrales y esenciales que explican de manera precisa la definición de habilidad como sinónimo de saber hacer. En este sentido, en la función supervisora, las habilidades se traducen en el punto de partida del intelecto humano, donde se gestiona el éxito de la  estrecha relación que debe darse entre: supervisor-docente-alumno-comunidad.

Etimología de Supervisión Educativa  y Acompañamiento Pedagógico. El origen de la palabra supervisión se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". Es decir, la función supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas". La supervisión apunta al mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material y humana de la organización educativa[6].

En cambio “acompañamiento pedagógico” es un proceso educativo humanizador donde dos o más personas en relación fraterna y cercana, se brindan apoyo crítico, sistemático y continuo en el desorrollo integral de su ser y quehacer educativo desde la perspectiva de la educación popular[7].

El Acompañamiento Pedagógico: Un Camino de Construcción

Para Freire, la educación es diálogo, es encuentro entre dos o más personas que buscan colectivamente el significado de lo que ocurre a su alrededor. El educador no es tal, si no está dispuesto a aprender con y de sus educandos, así como de todos los que lo rodean, pues “nadie educa a nadie. Nadie se educa solo. Los hombres se educan juntos en la transformación del mundo”. Aprender juntos es una meta posible en los centros educativos y es una manera diferente de concebir las relaciones que en ellos ocurren y que marcan cualquier proceso de acompañamiento pedagógico[8].

La Necesidad de un Acompañamiento Pedagógico. Frecuentemente, los docentes, los equipos directivos en las escuelas, el personal de las oficinas zonales, regionales y nacionales, y en general los distintos actores del trabajo educativo, necesitan ayuda o ánimo para caminar y descubrir que sus actividades diarias tienen sentido, validez y posibilidad de ser compartidas con otros. Es por esto que la presencia de un compañero con quien se pueda dialogar acerca de las dudas, inquietudes, problemas y logros de la práctica, constituye una importante oportunidad de mejora. Este compañero, que puede ser del centro educativo o alguien externo al mismo, debe ser una persona muy cercana que asuma el rol de amigo “crítico” para ayudar a generar conocimientos y desarrollar las capacidades internas tanto de los docentes como de los centros educativos[9].

El Acompañamiento Pedagógico. Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas para examinar el estado en que se encuentra la planta física de las instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de los programas, está haciendo una supervisión de tipo administrativa, es decir, está supervisando aspectos específicos, que tienen alguna relación con el mejoramiento de la enseñanza, pero que no son aspectos específicamente didácticos[10].

La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el alumno, el profesor, el supervisor, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema[11]. La función básica del acompañamiento pedagógico es el mejoramiento de la situación de aprendizaje de los niños, niños y adolescentes en el recinto escolar. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los profesores en el desempeño de su labor[12].

El Desafío de la Supervisión Pedagógica en Venezuela. Actualmente se busca adecuar el Sistema Educativo Venezolano a los procesos de reforma que adelanta el Estado Venezolano como respuesta a los nuevos desafíos[13]. Ante este esquema, la educación tiene la misión de formar al ciudadano con el fin de que pueda enfrentar las transformaciones en los procesos y consolidar en él, los valores democráticos indispensables en el logro de una sociedad  de grandes avances, y para ello se le exige una concepción distinta a la tradicional que le permita reorientar la acción educativa. A partir de estos desafíos, la educación requiere de la actuación participativa y cooperativa de todas las personas interesadas en el proceso educativo, dentro de la escuela, municipio y región, con la finalidad de tener influencias sobre todas las situaciones de aprendizaje, incluida el aula, centro educativo y la socialización del educando y su formación integral. La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo de cómo se está enseñando y el modo  de cómo debe de ser, para mejorar la situación de aprendizaje.

Principios del Acompañamiento Pedagógico

Los principios más importantes del acompañamiento pedagógico son los siguientes:

1.    Debe ser adoptada por un sistema educativo.

2.    Actuar democráticamente y todos los que participan tienen libertad de opinión.

3.  Ser inclusiva, todos los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje reciben orientación y asistencia de acompañamiento pedagógico.

4.    Ser cooperativa, todos participan.

5.    Ser construccionista.

6.    Ser objetiva.

7.    Ser permanente.

       RUTA METODOLÓGICA

Investigación Cualitativa[14]: Enfoque es Fenomenológico[15]. Fases del estudio: Se describen y entienden los fenómenos desde el  punto de vista de cada participante y las perspectivas construidas colectivamente. Análisis de los discursos.  Se contextualizarán  las experiencias en términos  de su temporalidad (tiempo en que sucedieron), espacio  (lugar en el cual ocurrieron), corporalidad (las personas  físicas que la vivieron), y el contexto relacional (los lazos  que se generaron durante las experiencias). Las entrevistas, grupos de enfoque, recolección de  documentos y materiales se dirigen  a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y  excepcionales que puedan ser motivos a interpretar el fenómeno.

[1] Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) “Acompañamiento de Noveles Maestros y Profesores de Uruguay” 2012.

[2]  Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Artículos 102 y 104. Caracas, Venezuela, 1999.

[3] Ministerio del Poder Popular para la Educación Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. CENAMEC, 2007. 
[4] Vigotski L. S. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos, Barcelona: Critica, 1979.
[5] Chirino R, María. El perfeccionamiento de la formación inicial investigativa de los profesionales de la educación.  Tesis en opción al grado científico  de Doctor en Ciencias de la Educación. Cuba, 2002.
[6] Nerici, Imideo G. Introducción a la Supervisión Escolar. Buenos Aires Argentina: Kapelusz, 1986, p. 54.
[7] González, A. Aprender a acompañar, acompañando. Revista Movimiento Pedagógico. Año VIII. Nº 36. Caracas: Fe y Alegría. 2004.
[8] Freire, P. Educación como práctica de Libertad. México: Siglo XXI. 1978.
[9] Soto. María C. El Acompañamiento Pedagógico. Un Camino para la formación y transformación. Colección. Proceso Educativos Nº 28: FE Y ALEGRIA (2008).
[10]  Fermín Manuel. Tecnología de la Supervisión Docente. Argentina. Kupelusz, 1980.
[11] Nieto, J y Portela, A. Funciones, procesos y formación de apoyos externos e internos. En J. M. Escudero y  J. López (Coords.). Los desafíos de las reformas escolares. Sevilla, Arquetipo, pp. 341-377. 1992.
[12] Nieto, J y Portela, A La inclusión de la voz del alumnado en el asesoramiento para la mejora de las prácticas educativas. Revista Profesorado. 12, 1 Murcia: Universidad de  Murcia. 2008.
[13] IX Plan de la Nación. Venezuela, 1995.
[14] Álvarez-Gayou, J. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa: Fundamentos y Metodología. México: Paidós.
[15] Van Manen, M. Investigación Educativa y Experiencia Vivida. Ciencia humana para una pedagogía de la acción y la sensibilidad.2003.lana.